El Habitus Profesional en la Escuela

El concepto de habitus, desarrollado por el sociólogo Pierre Bourdieu, nos ayuda a comprender cómo las estructuras sociales externas se conectan con la vida interna de las personas. Es un sistema de disposiciones duraderas y transferibles que se forman a lo largo del tiempo, especialmente durante la infancia, a través de la exposición a las estructuras sociales. Internalizamos conocimientos, normas, tradiciones y prácticas presentes en nuestro entorno, y estas se convierten en parte de nosotros, influyendo en nuestra forma de percibir el mundo, de pensar y de actuar. Aunque sentimos que nuestras decisiones son propias y voluntarias, el habitus moldea nuestros deseos y comportamientos, permitiéndonos navegar la realidad social y buscar el éxito según los valores internalizados.

En el contexto educativo, el habitus adquiere una dimensión particular: el habitus profesional. Este se refiere al proceso mediante el cual el desempeño y las prácticas profesionales se interiorizan de manera inconsciente en los individuos. Para los docentes, el habitus profesional se construye y se manifiesta en el entorno escolar, un espacio cargado de tradiciones históricas, pedagógicas, normas institucionales y, crucialmente, relaciones interpersonales.

La Construcción del Habitus Profesional Docente

El habitus profesional del profesor se forma en la interacción constante con el medio escolar y sus actores. No es algo estático, sino que se elabora y reelabora en la práctica cotidiana. Para los profesores que se inician en la docencia, este proceso implica una incorporación paulatina al medio profesional, a menudo mediada por las relaciones con colegas más experimentados. Es en esta interacción donde el profesor principiante comienza a elaborar su propio saber pedagógico, que puede complementar, pero también contradecir, la formación teórica recibida en la universidad.

Bourdieu define el habitus como un sistema inconsciente que se interioriza en grupos objetivos. Es lo que genera y unifica las prácticas, orientando las elecciones y la toma de conciencia. Es multidimensional, abarcando planos cognitivos (eidos), valores (ethos), gustos (aisthesis). Posee estructuras clasificadas como estructuradas (interiorización de procesos sociales) y estructurantes (generación de prácticas). En el ámbito docente, esto se traduce en cómo los profesores perciben su rol, qué prácticas consideran válidas, cómo interactúan con alumnos y colegas, y qué objetivos priorizan.

El Papel de la Intersubjetividad y el Mundo de la Vida Cotidiana

La formación del habitus profesional está intrínsecamente ligada a la intersubjetividad, es decir, a las relaciones sociales y a la comprensión mutua que se da entre los sujetos. El "mundo de la vida cotidiana", según Schutz, es el ámbito de realidad que presuponemos sin cuestionamiento en nuestra actitud natural. Para los profesores, este mundo es la escuela, el aula, el patio; es donde interactúan diariamente con alumnos, colegas y apoderados. Este mundo de la vida cotidiana constituye un repositorio de conocimientos y experiencias que funciona como esquema de referencia para resolver situaciones y construir el saber pedagógico.

Las relaciones intersubjetivas en la escuela no son meros intercambios superficiales; son la base sobre la cual se construye el conocimiento práctico y se moldea el habitus. Las interacciones "cara a cara", donde los sujetos son conscientes de la presencia del otro y orientan su conciencia hacia él, son fundamentales. Sin embargo, como veremos, estas relaciones no siempre derivan en una verdadera "relación nosotros" o coparticipación, especialmente entre profesores con distintos niveles de experiencia y visiones pedagógicas.

Habitus Profesional: Diferencias entre Principiantes y Experimentados

La investigación revela diferencias significativas en el habitus profesional entre profesores principiantes (con menos años de experiencia) y experimentados (con más años). Estas diferencias se manifiestan en sus actos pedagógicos, en los saberes prácticos que priorizan, en sus relaciones con los colegas y en sus proyectos de acción.

Actos Pedagógicos: En Terreno vs. En el Aula

Los profesores principiantes tienden a incorporar metodologías más innovadoras y contextualizadas. Por ejemplo, en el contexto de escuelas rurales mapuches estudiadas, priorizan el "trabajo en terreno", visitando comunidades e instituciones relevantes para vincular la enseñanza con la realidad de los alumnos y un enfoque intercultural. Buscan generar situaciones de aprendizaje que conecten con el contexto real.

Por otro lado, los profesores experimentados, aunque poseen un saber práctico valioso, a menudo se centran en metodologías más tradicionales y centradas en el aula. El uso de textos escolares y la enseñanza dentro del salón de clases son predominantes. Esto puede reflejar un habitus consolidado que se ajusta a las exigencias institucionales y a la rutina establecida.

Adquisición del Habitus: Gestión Administrativa vs. Control Disciplinario

La construcción del habitus profesional implica la adquisición de saberes prácticos que no siempre se enseñan en la formación inicial. Los profesores principiantes, por ejemplo, aprenden las labores administrativas necesarias a través de la interacción con colegas experimentados. Este es un saber explícito que se transmite en la relación intersubjetiva.

El habitus profesional del profesor experimentado, forjado durante años de práctica, se manifiesta en el dominio de aspectos como el control del comportamiento de los alumnos en el aula y el mantenimiento de buenas relaciones con los padres y apoderados. Estas son habilidades que se adquieren y perfeccionan con el tiempo y la experiencia directa. El dominio de la disciplina, en particular, es un saber práctico altamente valorado por los profesores experimentados y que a menudo intentan transmitir a los principiantes.

Relación "Cara a Cara": Intereses Divergentes

Aunque existe una interacción cara a cara entre profesores principiantes y experimentados, esta no siempre desemboca en una colaboración pedagógica profunda. La investigación señala que, en las conversaciones, los profesores experimentados a menudo se enfocan en temas como la disciplina en el aula o la preparación de los alumnos para pruebas estandarizadas como el SIMCE. Cuestionan el trabajo pedagógico con enfoque intercultural del principiante y lo instan a priorizar los contenidos evaluados por estas pruebas.

Esta dinámica revela una falta de reconocimiento por parte de los experimentados hacia las innovaciones o enfoques teóricos que traen los principiantes. Existe una percepción de que los jóvenes docentes carecen de experiencia práctica y se basan "mucha teoría" que no se ajusta a la realidad del aula. En consecuencia, las relaciones cara a cara no facilitan la discusión sobre estrategias de enseñanza, contenidos culturales o trabajo interdisciplinario, temas que podrían enriquecer la práctica de ambos.

Proyectos de Acción: Currículo Nacional vs. Pedagogía Contextualizada

Las diferencias en el habitus y en las relaciones intersubjetivas se concretan en los proyectos de acción que cada grupo de profesores prioriza. Los profesores experimentados, influenciados por un habitus forjado en un sistema que enfatiza el currículo nacional y las mediciones estandarizadas, dirigen su labor a responder a estos objetivos. Esto a menudo implica una pedagogía que disgrega los aspectos culturales del contexto de los alumnos.

Los profesores principiantes, con un habitus aún en formación y quizás más alineado con enfoques pedagógicos actuales (como la interculturalidad), buscan llevar a cabo proyectos que involucren trabajo en terreno y una enseñanza más contextualizada que fortalezca la identidad cultural de los alumnos. Sin embargo, la falta de puntos de encuentro y la divergencia en los intereses impiden la colaboración y la construcción de proyectos de acción comunes en la comunidad escolar. Esto puede llevar a una fragmentación del trabajo pedagógico y a que los enfoques innovadores queden relegados.

El Habitus y la Tensión entre Teoría y Práctica

Uno de los hallazgos recurrentes es la tensión entre el saber teórico adquirido en la formación inicial y el saber práctico que se construye en el día a día de la escuela. Los profesores experimentados a menudo descalifican el saber teórico de los principiantes, considerándolo descontextualizado y poco útil para resolver las situaciones cotidianas del aula. Esta percepción, y la presión por adoptar las prácticas establecidas, pueden llevar al profesor principiante a abandonar los conocimientos y enfoques adquiridos en la universidad, adoptando el habitus predominante basado en la experiencia práctica.

Esta dinámica, si bien facilita la inserción del principiante en la rutina escolar, puede poner en riesgo la innovación y el cambio en las prácticas pedagógicas. El habitus del profesor experimentado, aunque valioso por su conocimiento práctico, puede representar una resistencia a nuevas ideas y enfoques, especialmente aquellos que desafían las rutinas o las exigencias institucionales tradicionales.

Resumen Comparativo: Principiante vs. Experimentado

La siguiente tabla resume las principales diferencias observadas en el habitus profesional y las relaciones intersubjetivas entre profesores principiantes y experimentados, según la información proporcionada:

Reflexiones y Desafíos

El estudio del habitus profesional en la escuela revela la complejidad de la vida docente y cómo las interacciones diarias moldean la identidad y las prácticas de los profesores. La colisión entre diferentes habitus, influenciados por distintas formaciones y experiencias, genera tensiones y dificulta la colaboración y el trabajo en equipo, elementos cruciales para el mejoramiento continuo de la educación.

La tendencia del profesor principiante a adoptar el habitus del experimentado, especialmente ante la percepción de que su formación teórica no es suficiente para la práctica, subraya la necesidad de repensar la formación docente. Se requiere un acompañamiento más efectivo para los principiantes, idealmente por parte de "profesores expertos" que puedan guiar la inserción laboral, fomentar la reflexión compartida sobre la práctica y ayudar a integrar los saberes teóricos y prácticos de manera constructiva, especialmente en contextos educativos diversos e interculturales.

Preguntas Frecuentes sobre el Habitus en la Escuela

¿Qué es el habitus en el contexto escolar?

Es el conjunto de disposiciones, conocimientos, valores y prácticas que los profesores internalizan a través de su experiencia y interacción en el entorno escolar. Moldea su forma de enseñar, de relacionarse con colegas y alumnos, y de percibir su rol profesional.

¿Cómo se forma el habitus de un profesor?

Se forma principalmente a través de la práctica diaria en el aula y las interacciones con otros miembros de la comunidad escolar, especialmente con colegas más experimentados. También está influenciado por la formación inicial, aunque esta puede entrar en tensión con la realidad práctica.

¿Por qué es importante el habitus en la práctica docente?

El habitus influye directamente en las decisiones pedagógicas, las metodologías utilizadas, la gestión del aula y la capacidad de adaptación a las situaciones cotidianas. Explica por qué los profesores actúan de cierta manera, a menudo de forma intuitiva, basada en su experiencia interiorizada.

¿Puede cambiar el habitus de un profesor?

Sí, aunque es un proceso complejo. Requiere reflexión crítica sobre las propias prácticas y disposiciones, así como la exposición a nuevas experiencias, formaciones y, crucialmente, a interacciones con colegas que tengan enfoques y habitus diferentes, fomentando el diálogo y la coparticipación.

¿Cómo influye el habitus en la relación entre profesores?

Los diferentes habitus pueden generar visiones y prioridades distintas, lo que puede dificultar la comunicación, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos pedagógicos comunes. A menudo, el habitus más establecido (el del profesor experimentado) influye en el habitus en formación (el del principiante).

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