Las Situaciones y Tareas de Lectura según PISA

La lectura es una habilidad fundamental, pero su práctica varía enormemente dependiendo del contexto y el propósito. No es lo mismo leer un mensaje de un amigo que un informe oficial o un texto de estudio. Las evaluaciones internacionales como PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) reconocen esta diversidad y estructuran su análisis de la competencia lectora en torno a lo que denominan 'situaciones de lectura'. Comprender estas situaciones y las tareas asociadas es crucial para desarrollar lectores verdaderamente competentes.

Siguiendo un marco adaptado del Consejo de Europa, los expertos de PISA identifican cuatro situaciones de lectura principales. La situación se refiere al contexto para el cual un texto fue creado, considerando su audiencia prevista, el lugar de lectura y la finalidad de la actividad. Estas situaciones no son mutuamente excluyentes, y un mismo texto o una tarea pueden involucrar varias de ellas simultáneamente.

Las Cuatro Situaciones de Lectura

Las situaciones de lectura contempladas en PISA 2018 y PIRLS 2021 son:

• Situaciones Públicas: Se relacionan con actividades y preocupaciones de la sociedad en general.
• Situaciones Privadas o Personales: Implican textos que buscan satisfacer intereses personales, ya sean prácticos, intelectuales o de interacción social.
• Situaciones Educativas: Textos diseñados específicamente con propósitos de formación y aprendizaje.
• Situaciones Ocupacionales: Textos relacionados con la realización de una tarea inmediata o el desempeño profesional.

Para ilustrar mejor estas categorías, podemos referirnos a la siguiente tabla que proporciona ejemplos concretos de textos en formato papel y digital para cada situación:

Es importante notar que la clasificación de un texto en una situación particular no siempre es rígida. Un texto sobre el origen del universo, por ejemplo, puede ser leído por interés personal (situación privada) o como parte de un curso escolar (situación educativa). Del mismo modo, un documento oficial sobre protocolos sanitarios en centros educativos sirve como guía profesional para maestros (situación ocupacional) y como información de interés general para la comunidad (situación pública).

Tareas y Procesos de Lectura

La competencia lectora no solo depende de la situación, sino también de las tareas específicas que el lector debe realizar con el texto. Estas tareas están estrechamente ligadas a los procesos cognitivos que el lector activa. Los marcos de PIRLS 2021 y PISA 2018 proponen una clasificación de tareas que se alinea con los procesos lectores. Analizar cómo los estudiantes abordan estas tareas nos permite identificar sus fortalezas y las áreas que requieren mayor práctica.

La siguiente tabla resume los tipos de tareas identificados en PISA 2018, asociándolos a los procesos lectores predominantes y distinguiendo si se aplican a textos únicos o múltiples:

En las pruebas PISA, las tareas se presentan a menudo en escenarios que simulan problemas de la vida real. Un ejemplo clásico es el escenario de Rapa Nui (Isla de Pascua) de PISA 2018, donde se pide al estudiante buscar información antes de asistir a una conferencia. Este escenario se clasifica como una situación educativa, ya que el objetivo es ampliar conocimientos para entender la conferencia. Para resolver la tarea, el estudiante dispone de múltiples textos: un blog personal de una profesora, una reseña de libro y un artículo científico online. Cada uno de estos textos tiene características diferentes (único/múltiple, estático/dinámico, continuo/no continuo, género narrativo/argumentativo), lo que añade complejidad a las tareas.

Proceso: Localizar

Este proceso se centra en encontrar información específica dentro de uno o varios textos. Implica una lectura exploratoria para dar con datos concretos.

Localizar y recuperar información en un texto simple

Estas tareas requieren que el lector encuentre palabras, frases o valores numéricos en un solo texto. La recuperación se basa en la coincidencia literal o casi literal (usando sinónimos o paráfrasis) entre la pregunta y el texto. No se necesita una comprensión profunda, más allá del nivel de la oración. La habilidad para localizar información eficientemente, por ejemplo, en tablas o capítulos, depende de que el lector entienda bien lo que busca, conozca la organización del texto y pueda descartar rápidamente la información irrelevante.

Un ejemplo práctico sería encontrar la hora del primer tren de Valencia a Madrid un sábado en una tabla de horarios. Para tener éxito, el estudiante debe comprender la pregunta ("Primer tren; del próximo sábado, en la dirección Valencia-Madrid"), entender cómo está organizada la tabla (encabezados de filas y columnas) y ajustar su velocidad de lectura para escanear el texto y detenerse solo en la información pertinente.

En el escenario de Rapa Nui, una tarea de este tipo podría ser: “Según el blog, ¿cuándo empezó la profesora su trabajo de campo?”. El lector debe escanear el texto del blog para encontrar la fecha exacta del inicio del trabajo de campo, distinguiéndola de otras fechas mencionadas, como la fecha de publicación del post.

Buscar y seleccionar información relevante en textos múltiples

Cuando hay varios textos sobre el mismo tema, esta tarea exige al lector buscar entre ellos para identificar cuál contiene la información más útil o relevante para resolver la tarea. La competencia aquí reside en evaluar los textos basándose en indicadores parciales, como las características de la fuente (autor, medio, fecha) o la información visible en hipervínculos o resultados de búsqueda. Un ejemplo podría ser, volviendo al caso del tren, que el estudiante deba evaluar qué hipervínculo en una página web turística sobre Madrid (con opciones como hoteles, museos, transporte) es más probable que contenga el horario de trenes.

En estas tareas, los lectores deben decidir qué texto, página o enlace es necesario consultar. Si acceden a información relevante, deben además juzgar si es suficiente o si necesitan explorar otros recursos para obtener una respuesta completa.

Proceso: Comprender

Este proceso va más allá de la localización y se centra en construir el significado del texto, ya sea a nivel literal o realizando inferencias.

Identificar el significado literal en un texto simple

Estas tareas evalúan si el lector ha construido una representación básica y literal del texto. Requieren comprender la gramática de las oraciones relevantes y, a menudo, implican identificar coincidencias literales o parafraseadas con la pregunta. Un ejemplo del escenario de Rapa Nui sería identificar a qué "otro misterio" se refiere la autora del blog en el último párrafo. Para responder, el lector simplemente debe comprender que la frase siguiente describe dicho misterio (la desaparición de plantas y árboles usados para mover los moáis).

Integrar y generar inferencias en un texto simple

Aquí, el lector debe ir más allá del significado explícito, conectando diferentes partes del texto, relacionando el texto con información gráfica o con sus propios conocimientos previos. Esto incluye inferir causas o consecuencias no declaradas, interpretar motivos de personajes, comparar información dentro del mismo texto o aplicar la información textual a situaciones reales. También abarca la elaboración de macroideas, como identificar la idea principal, resumir un pasaje o elegir un título adecuado.

Integrar y generar inferencias en textos múltiples

Este es un proceso de comprensión más complejo que implica relacionar, comparar y contrastar información de dos o más textos o fuentes. Las inferencias pueden ser variadas, desde resolver una simple referencia que conecta información entre dos pestañas de una web hasta realizar una inferencia causal que explica un fenómeno basándose en información de varios textos. En el escenario de Rapa Nui, una tarea de inferencia múltiple podría pedir al estudiante relacionar información de los diferentes textos para encontrar puntos comunes y divergentes sobre las teorías que explican la historia de la isla, y vincularlos con las explicaciones proporcionadas en las fuentes.

Otros ejemplos incluyen integrar perspectivas de críticas de cine o reseñas de libros, o abordar temas complejos integrando información de diferentes ángulos, como la inmigración vista desde una perspectiva macroeconómica y una vivencia personal.

Proceso: Evaluar y Reflexionar

Este proceso implica que el lector no solo comprenda el texto, sino que también adopte una postura crítica y valore tanto el contenido como la forma.

Evaluar la calidad y la credibilidad

En estas tareas, se pide al lector que juzgue si la información del texto es precisa, objetiva, fiable o actualizada. Para ello, deben identificar y valorar las características de las fuentes, ya sean primarias o secundarias. Factores como la experiencia del autor, el año de publicación o el medio donde se publica son indicadores clave. Esta habilidad es particularmente relevante en la lectura de textos digitales, donde la proliferación de información exige un juicio constante sobre su veracidad.

Reflexionar sobre el contenido y la forma

Aquí, el lector valora cómo el autor presenta la información, su propósito y su punto de vista. Se utilizan conocimientos sobre la pragmática del lenguaje (registro, tono, audiencia) y sobre la organización y presentación del texto (estructura, elementos gráficos). Por ejemplo, se podría pedir al lector que reflexione si el vocabulario de un cuento es adecuado para niños de primaria o si las ilustraciones facilitan la comprensión.

Otras tareas en esta categoría incluyen determinar la opinión del autor, juzgar la exhaustividad o claridad de la información, evaluar si el título refleja el tema principal o describir la función de elementos gráficos. En el escenario de Rapa Nui, una tarea de reflexión podría requerir que el estudiante lea frases de la reseña del libro "Colapso" y decida si cada una presenta un hecho verificable o una opinión subjetiva del autor.

Detectar y manejar desacuerdos en textos múltiples

Cuando se leen varios textos sobre un tema, el lector puede encontrar que se complementan, se corroboran o, por el contrario, se contradicen. Esta tarea implica identificar estos desacuerdos. Cuando hay conflictos, se puede pedir al estudiante que use las características de las fuentes para interpretar o explicar la discrepancia, o que elija la información que considera más o menos fiable. Un ejemplo del escenario de Rapa Nui sería pedir al alumno que compare las teorías sobre la desaparición de los árboles en la isla presentadas en los diferentes textos y que argumente cuál teoría considera mejor sustentada, basándose en las características de las fuentes.

La Disponibilidad Textual

Otro factor contextual que influye en el proceso lector es si el texto está disponible para ser consultado mientras se realiza la tarea. Responder preguntas con el texto presente simula situaciones cotidianas más naturales, donde consultamos documentos según nuestros objetivos. Esto también puede reducir la dependencia de la memoria. Sin embargo, algunas situaciones de lectura, como un examen, requieren comprender y recordar sin tener el texto a la vista.

La investigación sugiere que responder sin el texto puede captar mejor los procesos básicos de comprensión, mientras que tener el texto disponible permite observar mejor los procesos de autorregulación e interacción con el documento. Por ello, en entornos educativos, combinar ambas situaciones puede ser beneficioso para desarrollar y evaluar un amplio rango de competencias lectoras.

Preguntas Frecuentes sobre las Situaciones de Lectura

¿Qué son las situaciones de lectura según PISA?

Según PISA, las situaciones de lectura se refieren al contexto o propósito para el cual un texto ha sido elaborado y es leído, considerando su audiencia, lugar y finalidad. Es el marco social o personal en el que ocurre la lectura.

¿Cuántas situaciones de lectura identifica PISA? ¿Cuáles son?

PISA identifica cuatro situaciones principales de lectura: Públicas, Privadas o Personales, Educativas y Ocupacionales.

¿Qué diferencia hay entre las situaciones de lectura y las tareas de lectura?

La situación de lectura es el contexto general (por ejemplo, leer un libro de texto para estudiar). Las tareas de lectura son las acciones específicas que el lector realiza con el texto dentro de esa situación (por ejemplo, identificar la idea principal de un párrafo en ese libro de texto).

¿Cuáles son los principales procesos lectores que se evalúan en PISA?

Los principales procesos lectores evaluados en PISA son: Localizar, Comprender, y Evaluar y Reflexionar.

¿Qué implica el proceso de Localizar información?

El proceso de Localizar implica encontrar información específica dentro de uno (Localizar y recuperar) o varios textos (Buscar y seleccionar información relevante), a menudo mediante coincidencia literal o evaluación de fuentes y relevancia.

¿Qué implica el proceso de Comprender un texto?

El proceso de Comprender va desde entender el significado literal de las oraciones hasta integrar información y generar inferencias, tanto en textos únicos como en textos múltiples, conectando ideas explícitas e implícitas.

¿Qué implica el proceso de Evaluar y Reflexionar?

El proceso de Evaluar y Reflexionar implica juzgar la calidad y credibilidad del texto o sus fuentes, así como valorar el contenido y la forma del texto, incluyendo la detección y manejo de desacuerdos entre múltiples fuentes.

¿Pueden los textos pertenecer a más de una situación de lectura?

Sí, muchos textos pueden ser clasificados en diferentes situaciones dependiendo del propósito del lector. Un mismo texto puede ser educativo, personal o incluso público a la vez.

¿Es importante tener el texto disponible al leer?

La disponibilidad del texto influye en los procesos lectores que se activan. Tener el texto disponible simula situaciones reales y ayuda en la autorregulación, mientras que leer sin el texto puede evaluar mejor la comprensión básica y la memoria. Ambas situaciones son relevantes para la competencia lectora.

En conclusión, la lectura es una habilidad compleja que se manifiesta de diversas formas en nuestra vida diaria. Las situaciones y tareas definidas por marcos como el de PISA nos ofrecen una valiosa perspectiva sobre la multidimensionalidad de la competencia lectora y la importancia de preparar a los estudiantes para interactuar eficazmente con textos en una amplia gama de contextos y con propósitos variados.

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