Rebecca Anijovich: Repensando la Enseñanza

En un contexto global de profundos y acelerados cambios, marcado por la reciente pandemia que reconfiguró innumerables aspectos de nuestra vida, la educación ha sido, sin duda, uno de los campos más interpelados. Es en este escenario que voces expertas como la de Rebeca Anijovich, reconocida formadora de docentes en todos los niveles, cobran especial relevancia. Convocada para disertar acerca de la enseñanza en estos tiempos extraordinarios, Anijovich compartió reflexiones cruciales que nos invitan a repensar las prácticas pedagógicas, el rol del estudiante y del docente, y el futuro mismo de la institución escolar.

Según Anijovich, el contexto actual, caracterizado por su velocidad y la constante exigencia de tomar decisiones con poco tiempo para la reflexión profunda, no hizo más que acelerar procesos de cambio que ya se estaban gestando en las dinámicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La pandemia actuó, en este sentido, como un catalizador inesperado que forzó a la comunidad educativa a adaptarse de manera vertiginosa.

El Protagonismo del Estudiante y las Habilidades Metacognitivas

Uno de los ejes centrales de la disertación de Anijovich giró en torno a la necesidad imperante de generar un mayor protagonismo del estudiante en su propio proceso educativo. Ya no basta con transmitir conocimientos; es fundamental empoderar a los alumnos para que sean agentes activos de su aprendizaje. Esto se vincula directamente con el desarrollo de las habilidades metacognitivas, es decir, la capacidad de 'aprender a aprender'.

La especialista enfatizó que existe una "deuda" pedagógica en relación con el fomento de estas habilidades. Es crucial que los estudiantes puedan regularse autónomamente, dejando de depender constantemente de la indicación adulta sobre qué y cómo hacer las cosas. Promover prácticas metacognitivas implica, según Anijovich, desafiar a los estudiantes para que se apropien del proceso de aprendizaje, experimenten, colaboren sugiriendo ideas y preguntas que les resulten interesantes, puedan anticipar sus propias necesidades y obstáculos, e identifiquen sus puntos fuertes y débiles como aprendices.

Formatos Alternativos y la Articulación con la Evaluación

La irrupción de la virtualidad y la necesidad de adaptar la enseñanza a modalidades no presenciales o híbridas pusieron sobre la mesa la discusión sobre los formatos alternativos de clases. Anijovich abordó la importancia de explorar y consolidar estas nuevas formas de interacción educativa, y cómo estas deben articularse de manera coherente con las prácticas de evaluación. La evaluación, lejos de ser un mero instrumento de calificación, debe concebirse como parte integral del proceso de aprendizaje, ofreciendo información valiosa tanto para el estudiante como para el docente.

Preguntas Clave para la Reflexión Docente

Ante este panorama cambiante, Rebeca Anijovich propuso una serie de preguntas fundamentales para que los docentes impulsen su propia reflexión y revisión de sus prácticas:

• ¿Qué cambió en la enseñanza y en la evaluación a partir de la pandemia?
• ¿Cuáles son los nuevos formatos que estamos utilizando o deberíamos considerar?
• ¿Qué vale la pena enseñar hoy en la escuela, considerando el contexto actual?
• ¿Qué se pierde realmente un estudiante que se pierde una clase hoy?
• ¿Cómo saben los propios estudiantes que han aprendido algo?

Estas preguntas buscan sacudir las rutinas pedagógicas y fomentar un análisis crítico sobre la relevancia y efectividad de lo que se hace en el aula, virtual o presencial.

La Evaluación Formativa: Herramienta de Crecimiento

Anijovich repasó la importancia de la evaluación formativa, un enfoque que ha sido reivindicado por diversas políticas públicas en Latinoamérica. Insistió en que este tipo de evaluación es fundamental para generar procesos metacognitivos en los estudiantes. A través de la realimentación (feedback) constructiva y los diálogos reflexivos, la evaluación formativa aumenta la capacidad del estudiante para pensar y reflexionar acerca de sus propios aprendizajes. No se trata solo de medir, sino de acompañar y potenciar el proceso.

Tecnología y Experiencias Compartidas

La tecnología, en este contexto de aceleración y cambio, jugó un papel facilitador al permitir muchísimas experiencias compartidas, tanto entre docentes como entre estudiantes. Si bien la transición pudo ser abrupta y desafiante, la necesidad de utilizar herramientas digitales impulsó la exploración de nuevas metodologías y la conexión entre personas a pesar de la distancia física.

La Incertidumbre como Oportunidad y la Escuela del Futuro

Uno de los puntos más potentes de la conferencia fue la invitación a imaginar la escuela del futuro. Anijovich subrayó que la situación actual nos brinda una enorme posibilidad de pensar a qué institución queremos volver o, mejor aún, qué nuevos escenarios educativos podemos y debemos construir. Citando a Edgar Morin, recordó que debemos "aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certezas".

La experta sostuvo que no podemos eliminar la incertidumbre, pero sí podemos y debemos negociar con ella. En este sentido, la pandemia, a pesar de sus dificultades, abrió un espacio valioso para generar preguntas profundas y compartir reflexiones que antes, quizás, quedaban postergadas. Este espacio de diálogo y cuestionamiento es fundamental para proyectar la escuela del futuro, una escuela que esté mejor preparada para los desafíos de un mundo en constante transformación y que forme estudiantes capaces de ser aprendices de por vida.

El Gran Desafío Docente

Las reflexiones de Anijovich fueron complementadas por otras voces, que destacaron la necesidad de desafiar al estudiante como la piedra angular de este repensar la enseñanza. Esto implica, necesariamente, que los propios docentes se corran de su zona de confort y logren descentrarse. Se plantea así el desafío de repensar un curriculum flexible, donde, sobre una base común, cada estudiante pueda trazar su propio camino de aprendizaje, una "autopista particular" dentro de una "autopista común". El simple cambio de la "tiza y el pizarrón" por la "pantalla" durante la pandemia, más allá de la herramienta, obligó a un replanteo más profundo sobre el qué, el cómo y el para qué de la enseñanza.

En síntesis, la visión de Rebeca Anijovich nos insta a ver la crisis reciente no solo como un obstáculo, sino como un impulso para acelerar la innovación pedagógica. Nos recuerda la centralidad del estudiante, la urgencia de desarrollar habilidades para la autonomía y la reflexión, la importancia de una evaluación que acompañe el proceso y la ineludible tarea de imaginar y construir la escuela que necesitamos para navegar en la complejidad del siglo XXI.

Preguntas Frecuentes sobre la Visión de Anijovich

¿Qué impacto tuvo la pandemia en la enseñanza según Anijovich?
Según Anijovich, la pandemia aceleró procesos de cambio que ya se estaban gestando en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, forzando a la comunidad educativa a adaptarse rápidamente a un contexto muy cambiante y veloz.

¿Por qué es importante el protagonismo estudiantil?
Es fundamental para que los estudiantes se apropien de su propio proceso de aprendizaje, sean agentes activos y desarrollen autonomía, en lugar de depender constantemente de las indicaciones del adulto.

¿Qué son las habilidades metacognitivas y por qué son clave?
Son las capacidades que permiten al estudiante "aprender a aprender", regularse autónomamente, reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades. Son clave para formar aprendices de por vida en un mundo de cambio constante.

¿Qué papel juega la evaluación formativa?
La evaluación formativa es crucial para generar procesos metacognitivos en los estudiantes. A través de la realimentación y los diálogos reflexivos, ayuda a los alumnos a pensar sobre sus aprendizajes, mejorando su capacidad de reflexión y crecimiento.

¿Cómo podemos imaginar la escuela del futuro?
Anijovich plantea que la situación actual es una oportunidad para imaginar nuevos escenarios educativos. Debemos pensar activamente qué escuela queremos construir, una que prepare a los estudiantes para navegar en la incertidumbre y ser aprendices permanentes.

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