22/04/2023
La educación es un pilar fundamental en el desarrollo de cualquier sociedad y, en el Perú, el Ministerio de Educación (MINEDU) establece el marco que guía este proceso: el Currículo Nacional de la Educación Básica. Comprender qué es y cuáles son sus componentes es esencial para padres, docentes y estudiantes por igual, ya que define la ruta de aprendizaje y los objetivos formativos.
Según la definición proporcionada por el propio Ministerio de Educación, el currículo es un concepto amplio y fundamental. No se limita a una simple lista de temas a enseñar, sino que abarca el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que, de manera conjunta, contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Además, juega un papel crucial en la construcción de la identidad cultural, tanto a nivel nacional como regional y local. Esta definición también incluye los recursos humanos, académicos y físicos necesarios para implementar las políticas educativas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada centro.
El Enfoque por Competencias: El Corazón del Currículo
El Currículo Nacional de la Educación Básica pone un fuerte énfasis en el desarrollo de competencias. Pero, ¿qué significa exactamente ser competente en este contexto? El MINEDU define la competencia como la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de capacidades con el fin de lograr un propósito específico en una determinada situación, actuando de manera pertinente y ética.
Ser competente implica más que solo poseer conocimientos o habilidades aisladas. Significa ser capaz de comprender la situación que se afronta, evaluar las diversas posibilidades para resolverla, identificar los conocimientos y habilidades relevantes (propios o disponibles en el entorno), analizar las combinaciones más adecuadas para la situación y el propósito, tomar decisiones informadas y, finalmente, ejecutar la combinación seleccionada. Este proceso también integra características personales y habilidades socioemocionales, fundamentales para una interacción eficaz con otros y para la autogestión emocional.
El desarrollo de estas competencias no es algo que ocurra espontáneamente. Es una construcción constante, deliberada y consciente, impulsada activamente por los docentes, las instituciones y los programas educativos. Es un proceso que se da a lo largo de toda la vida escolar y que tiene niveles de logro esperados en cada ciclo.
El Perfil de Egreso: La Meta del Aprendizaje
El objetivo último del desarrollo de las competencias establecidas en el Currículo Nacional es el logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica. Este perfil representa el conjunto de aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se espera que todos los estudiantes desarrollen al culminar su trayectoria escolar. Las competencias se desarrollan de forma vinculada, simultánea y sostenida, y se espera que se prolonguen y combinen con otras a lo largo de la vida del individuo, preparándolo para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
Las 31 Competencias Clave del Currículo Nacional
El Currículo Nacional de la Educación Básica articula el aprendizaje alrededor de un total de 31 competencias fundamentales. Estas competencias abarcan una amplia gama de dimensiones del desarrollo humano, desde aspectos personales y sociales hasta habilidades comunicativas, matemáticas, científicas, tecnológicas y de emprendimiento. Están diseñadas para asegurar una formación verdaderamente integral.
Cada competencia, a su vez, se desglosa en un conjunto de capacidades. Las capacidades son los recursos que el estudiante utiliza para actuar de manera competente. Estos recursos pueden ser conocimientos, habilidades, o actitudes, y se ponen en juego de manera articulada para lograr un propósito.
A continuación, presentamos la lista completa de las 31 competencias y sus respectivas capacidades, tal como son definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica:
| N° | Competencia | Capacidades |
|---|---|---|
| 1 | Construye su identidad. | Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Conoce, comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su desarrollo evolutivo. |
| 2 | Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. | Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente. |
| 3 | Asume una vida saludable. | Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. |
| 4 | Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. | Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. |
| 5 | Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. | Percibe manifestaciones artístico-culturales. Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales. |
| 6 | Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | Explora y experimenta los lenguajes de las artes. Aplica procesos de creación. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. |
| 7 | Se comunica oralmente en lengua materna. | Obtiene información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. |
| 8 | Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. | Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. |
| 9 | Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. | Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. |
| 10 | Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. | Obtiene información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. |
| 11 | Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua. | Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. |
| 12 | Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. | Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. |
| 13 | Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. | Obtiene información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. |
| 14 | Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. | Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. |
| 15 | Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. | Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. |
| 16 | Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. | Interactúa con todas las personas. Construye y asume acuerdos y normas. Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bienestar común. |
| 17 | Construye interpretaciones históricas. | Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Explica y argumenta procesos históricos. |
| 18 | Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. | Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para preservar el ambiente local y global. |
| 19 | Gestiona responsablemente los recursos económicos | Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Toma decisiones económicas y financieras. |
| 20 | Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. | Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. |
| 21 | Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo. | Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. |
| 22 | Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. | Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida alternativas de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. |
| 23 | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. |
| 24 | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. |
| 25 | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida. |
| 26 | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. |
| 27 | Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. | Crea propuestas de valor. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. Aplica habilidades técnicas. Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. |
| 28 | Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. | Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. |
| 29 | Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. | Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. |
| 30 | Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. | Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. |
| 31 | Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. | Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. |
Es importante notar que las dos últimas competencias (30 y 31) se desarrollan específicamente en el área de Educación Religiosa. El currículo contempla la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, que permite a los padres de familia o estudiantes con una confesión religiosa distinta a la católica solicitar la exoneración de esta área sin que esto implique ningún perjuicio para el estudiante.
Preguntas Frecuentes sobre el Currículo y las Competencias
¿Qué es el PEI mencionado en la definición de currículo?
El PEI, o Proyecto Educativo Institucional, es un instrumento de gestión que cada escuela o colegio elabora. Define la identidad de la institución, sus principios y valores, y establece los objetivos y estrategias para lograr la formación integral de sus estudiantes, en concordancia con las directrices del Currículo Nacional.
¿Cuál es la diferencia entre una competencia y una capacidad?
Una competencia es la facultad de una persona para usar de manera combinada e integrada sus capacidades (conocimientos, habilidades, actitudes) para resolver una situación o lograr un propósito específico. Las capacidades son los recursos internos que la persona moviliza para ser competente.
¿Cómo se evalúa el logro de las competencias?
La evaluación en el enfoque por competencias busca verificar en qué medida el estudiante es capaz de movilizar sus capacidades en situaciones diversas. No se basa únicamente en exámenes memorísticos, sino en la observación de su desempeño, el análisis de sus producciones y la retroalimentación constante para que pueda mejorar.
¿Puedo ser exonerado del área de Educación Religiosa?
Sí, de acuerdo con la Ley de Libertad Religiosa (Ley 29635), los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa difiera de la católica pueden solicitar la exoneración del área de Educación Religiosa. Esta solicitud debe ser atendida por la institución educativa sin generar perjuicio académico o de otro tipo para el estudiante.
¿Por qué el currículo se enfoca en competencias y no solo en contenidos?
El enfoque por competencias busca ir más allá de la simple acumulación de conocimientos. Pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar lo que aprenden de manera práctica y efectiva en diversas situaciones de la vida, desarrollando habilidades para resolver problemas, comunicarse, convivir, pensar críticamente y adaptarse a un mundo en constante cambio.
Conclusión
El Currículo Nacional de la Educación Básica, definido por el Ministerio de Educación, es mucho más que un temario. Es un marco integral que orienta todo el proceso educativo, desde los planes de estudio hasta los recursos utilizados. Su enfoque central en el desarrollo de las 31 competencias busca formar ciudadanos capaces, éticos y preparados para enfrentar los desafíos de la vida, contribuyendo activamente a la construcción de su identidad y la de su comunidad.
Si quieres conocer otros artículos parecidos a El Currículo Nacional: Definición y Competencias puedes visitar la categoría Educación.