Repetición Escolar en España: ¿Dónde y Por Qué?

La experiencia de repetir un curso escolar puede dejar una marca profunda, como relata Jesús, para quien los años posteriores a repetir en 5º de Primaria fueron, social y mentalmente, los peores, aunque académicamente los mejores por la presión de demostrar su valía. Su historia subraya una realidad compleja en el sistema educativo español: la repetición de curso.

España se ha caracterizado por tener una de las tasas de repetidores más altas de la Unión Europea. Sin embargo, datos recientes del Ministerio de Educación muestran un cambio significativo. En el curso académico 2022/2023, la cifra de repetidores alcanzó su nivel más bajo en Educación Primaria desde que se tienen registros. Esta disminución es notable, especialmente en los primeros años escolares, donde el porcentaje de alumnos que repiten se redujo casi a la mitad (del 2,1% al 1,1%). También en la ESO y Bachillerato las tasas cayeron, del 7,6% al 7% y del 6,9% al 5,9% respectivamente.

Esta considerable reducción se atribuye en gran medida a los cambios introducidos por la nueva ley educativa, la LOMLOE, también conocida como Ley Celaá, que reemplazó a la LOMCE. La LOMLOE ha limitado el número de veces que un alumno puede repetir, contribuyendo directamente a esta disminución. Una maestra de segundo de Primaria en el País Vasco explica que, según la nueva normativa, en su colegio solo se puede repetir por ciclo, es decir, no en todos los cursos.

Las Reglas de la Repetición Según la LOMLOE

La legislación educativa vigente establece límites claros sobre cuándo y cuántas veces un alumno puede repetir curso en las diferentes etapas educativas obligatorias y post-obligatorias.

En Primaria, la repetición solo está permitida en una ocasión a lo largo de toda la etapa. Además, esta decisión debe tomarse al finalizar cada ciclo educativo, lo que corresponde a los cursos pares: segundo, cuarto y sexto de Primaria. La ley enfatiza que los docentes deben agotar todas las demás medidas de apoyo y atención individualizada antes de considerar la repetición, que se concibe como un último recurso.

Como señala Paula Montero, maestra de Pedagogía Terapéutica, la decisión de repetir ahora es mucho más compleja y requiere agotar numerosos recursos y medidas previas. Antes se dictaminaba con menos criterio, mientras que ahora se analiza y reflexiona más para atender las necesidades de cada alumno de la mejor manera posible.

En la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), un alumno puede repetir hasta en dos ocasiones a lo largo de la etapa. Sin embargo, la repetición en la ESO también se ve afectada por criterios más flexibles para la promoción y titulación.

En cuanto a Bachillerato, la normativa actual permite obtener el título incluso con una asignatura suspensa. Para ello, el equipo docente debe considerar que el alumno ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados al título, siempre y cuando la inasistencia a esa asignatura no haya sido continuada y no justificada. Esto representa una flexibilización importante respecto a normativas anteriores y busca evitar la repetición o el abandono en la etapa previa a la universidad.

Los Efectos de Repetir Curso: ¿Ayuda o Perjudica?

La disminución de repetidores, aunque impulsada por la ley, plantea la pregunta fundamental sobre si repetir curso es realmente beneficioso para el alumno. La evidencia y la opinión de expertos sugieren que los efectos negativos suelen prevalecer.

Nerea Riveiro González, pedagoga especializada, afirma que la evidencia científica, incluyendo estudios como los de John Hattie, demuestra que la repetición de curso es una de las variables que más afectan negativamente al alumnado. Esta conclusión es llamativa, considerando que España ha sido uno de los países de la OCDE con mayor tasa de repetición.

El impacto social y emocional es significativo. Ser identificado como 'el repetidor' puede generar una etiqueta y una estigmatización. Jesús, en su relato, describe cómo sus compañeros lo veían como una persona 'inferior'. Esta percepción, especialmente a edades tempranas, puede ser muy dañina. Paula Montero destaca que la edad influye en el grado de sufrimiento: mientras que un niño en segundo de Primaria puede ser menos consciente de las implicaciones, un alumno de sexto que ve a sus compañeros pasar al instituto mientras él se queda, suele verse más afectado a nivel emocional y social.

Además del estigma, la repetición puede no abordar la raíz del problema académico. Riveiro cuestiona la utilidad de repetir si el alumno va a recibir la misma enseñanza con las mismas metodologías. En muchos casos, la repetición genera frustración y desmotivación, lo que puede derivar en fracaso escolar e incluso absentismo. Esta perspectiva se mantiene también en la ESO y Bachillerato; a menos que se realice un plan de trabajo individualizado, la repetición, tal como se concibe y aplica generalmente en los centros, parece aportar más consecuencias negativas que positivas.

Alternativas a la Repetición: Enfoques Personalizados

Ante los potenciales efectos negativos de la repetición, tanto las maestras como las pedagogas consultadas coinciden en que debe ser el último recurso. Existen múltiples estrategias y medidas que deben implementarse antes de llegar a esa decisión.

La atención personalizada es clave. Paula Montero subraya la importancia de realizar todas las adaptaciones posibles y tomar las medidas necesarias para que el alumno alcance los objetivos curriculares. Insiste en que es el tutor quien debe adaptarse a las necesidades del alumno, y no al revés. Algunos niños, con las adaptaciones adecuadas, logran seguir el ritmo de la clase, mientras que para otros, una vez agotadas estas medidas, la repetición puede parecer la única opción, aunque no sea la mejor.

Nerea Riveiro plantea la necesidad de un cambio en la forma de enseñar, adaptándose a las diferentes maneras de aprender y al funcionamiento cognitivo de los alumnos. Valorar cada caso particular y aplicar medidas de atención a la diversidad es fundamental. Cada situación es única y requiere un análisis detallado de variables como la metodología utilizada, la motivación del alumno, y la posible existencia de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

La detección temprana de estas necesidades es crucial. Un número significativo de alumnos repetidores son diagnosticados con NEAE que no fueron identificadas a tiempo, lo que impidió la aplicación de las medidas de apoyo adecuadas para su caso. Esto refuerza la idea de que la repetición a menudo es un síntoma de problemas no abordados de manera efectiva.

El Rol de la Familia

Cuando un alumno repite, especialmente a edades tempranas en Primaria, la decisión también impacta a la familia. En ocasiones, los padres pueden oponerse a la repetición, viéndola como un fracaso o motivo de vergüenza.

Nerea Riveiro observa esta frustración en su trabajo, especialmente en familias para las que los resultados académicos tienen gran importancia. A veces, no se considera que el alumno puede estar haciendo un gran esfuerzo que simplemente no se ve reflejado en su rendimiento. Trabajar este aspecto junto a la familia es fundamental.

Respecto a si las familias pueden prevenir la repetición o si deberían implicarse más académicamente, Riveiro opina que los padres ya tienen suficientes exigencias en la crianza. Deben estar presentes, ofrecer apoyo a todos los niveles (incluido el académico), y ayudar en lo que puedan. Sin embargo, no tienen la formación especializada para acompañar académicamente a este nivel; para eso están los profesionales educativos.

Preguntas Frecuentes sobre la Repetición Escolar

Aquí respondemos a algunas dudas comunes basadas en la información proporcionada:

¿En qué cursos de Primaria se puede repetir?
Según la LOMLOE, en Primaria solo se puede repetir una vez en toda la etapa, y la decisión se toma al finalizar cada ciclo, es decir, en 2º, 4º o 6º curso.

¿Cuántas veces se puede repetir en la ESO?
En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), un alumno puede repetir curso hasta en dos ocasiones.

¿Se puede obtener el título de Bachillerato con una asignatura suspensa?
Sí, la LOMLOE permite obtener el título de Bachillerato con una asignatura suspensa si el equipo docente considera que se han alcanzado los objetivos y competencias del título, y siempre que no haya habido inasistencia continuada no justificada en esa asignatura.

¿Por qué ha disminuido la tasa de repetidores en España?
La principal razón es la entrada en vigor de la ley LOMLOE, que ha introducido limitaciones en el número de repeticiones permitidas y promueve el agotamiento de otras medidas de apoyo antes de optar por la repetición.

¿La repetición es beneficiosa para el alumno?
La evidencia científica y la opinión de expertos sugieren que, en muchos casos, la repetición tiene más efectos negativos que positivos, tanto a nivel emocional y social como académico, especialmente si no va acompañada de cambios metodológicos o atención individualizada.

¿Qué alternativas existen a la repetición?
Antes de repetir, se deben agotar todas las medidas posibles como adaptaciones curriculares, atención individualizada, apoyo específico y detección temprana de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). El enfoque debe ser adaptar la enseñanza a las necesidades del alumno.

En conclusión, la repetición de curso en España está en declive gracias a los cambios legislativos de la LOMLOE, buscando limitar una práctica que a menudo genera efectos perjudiciales para los alumnos. La tendencia actual se orienta hacia la búsqueda de alternativas más personalizadas y el apoyo individualizado como herramientas prioritarias para abordar las dificultades académicas.

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