La Escuela de Psicología Social Pichon Rivière

La escuela de psicología social, fundamentada en el pensamiento de Enrique Pichon Rivière, se presenta como una institución dedicada a la enseñanza y el aprendizaje en el vasto campo de la interacción humana y los procesos sociales. Su enfoque se basa en un esquema conceptual, referencial y operativo, conocido por sus siglas como ECRO, que sirve como la piedra angular para la comprensión y la intervención en la realidad social.

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Esta institución no es meramente un centro de transmisión de conocimientos, sino un espacio donde se busca formar profesionales capaces de abordar la complejidad de la vida cotidiana y las relaciones que en ella se desarrollan. La psicología social que se postula aquí se inscribe en una crítica profunda de esa vida cotidiana, entendiendo que es en el entramado de las relaciones diarias donde se manifiesta la realidad social.

El Esquema Conceptual, Referencial y Operativo (ECRO)

El ECRO es definido como un conjunto organizado de nociones y conceptos generales, de carácter teórico, que se refieren a un sector específico de la realidad, a un determinado universo del discurso. Su principal función es permitir una aproximación instrumental al objeto de estudio, que es siempre particular y concreto. Este esquema, junto con la didáctica que lo hace viable, se funda en el método dialéctico.

El ECRO es, por tanto, una herramienta de pensamiento y acción. No es un simple compendio de teorías, sino un sistema integrado que permite al sujeto ubicarse en un campo problemático (lo referencial), disponer de los elementos conceptuales para analizarlo (lo conceptual) y contar con las herramientas técnicas para intervenir sobre él (lo operativo). Es un instrumento dinámico, en constante reelaboración a través de la práctica.

El Método Dialéctico: Comprendiendo la Realidad en Movimiento

El método que vehiculiza el ECRO y la didáctica de esta escuela es el método dialéctico. Este método permite el desarrollo en espiral del conocimiento. Implica un tipo de análisis que no se queda en la superficie de los hechos, sino que, partiendo de las relaciones cotidianas fundamentales, devela los principios opuestos y las tendencias contradictorias. Estas contradicciones son vistas como las fuentes que configuran la dinámica de los procesos, tanto a nivel individual como social.

Este método es fundamental porque permite la producción de conocimiento sobre las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Estos tres aspectos de la realidad están intrínsecamente comprometidos en lo que Pichon Rivière denomina el “hombre en situación”. Con esta expresión, se busca caracterizar al ser humano como un objeto de conocimiento en un contexto relacional, reintegrando lo que un pensamiento disociante tiende a fragmentar, oscureciendo las relaciones vitales entre el sujeto, la naturaleza y la sociedad. El Método Dialéctico busca la comprensión del movimiento y el cambio a través del análisis de las contradicciones.

La Psicología Social: Objeto de Estudio y Campo de Praxis

La psicología social a la que apunta esta escuela aborda al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. La conciencia de estas relaciones deja de ser trivial cuando se cuenta con el instrumento teórico y metodológico que permite indagar la génesis de los hechos sociales. Se coincide con la perspectiva de que las ciencias sociales encuentran su realidad más profunda en la “profundidad sin misterios de la vida cotidiana”, según H. Lefèvre.

El objeto de estudio central de esta psicología social es el desarrollo y la transformación de una relación dialéctica fundamental: la que se establece entre la estructura social y la fantasía inconsciente del sujeto, la cual se asienta sobre sus relaciones de necesidad. Dicho de otra forma, se estudia la relación entre la estructura social y la configuración del mundo interno del sujeto. Esta relación es abordada a través de la noción fundamental de vínculo. El vínculo es la estructura compleja que incluye al sujeto, al objeto (el otro, el mundo) y a la mutua interrelación entre ellos.

Desde esta perspectiva, el ser humano es concebido como un ser de necesidades. Estas necesidades solo pueden ser satisfechas socialmente, dentro de relaciones que lo determinan. El sujeto no es meramente un sujeto relacionado con otros; es un sujeto activamente producido en la praxis, en la interacción transformadora con el mundo y con los otros. No hay nada en el sujeto que no sea resultado de la compleja interacción entre individuo, grupos y clases sociales.

Si esta relación dialéctica entre estructura social y mundo interno, mediada por el vínculo, es el objeto de la psicología social, entonces su campo operacional privilegiado es el grupo. El grupo permite indagar el interjuego dinámico entre lo psicosocial (el grupo interno del sujeto, sus modelos vinculares internalizados) y lo sociodinámico (el grupo externo, las interacciones observables). La observación de las formas de interacción grupal permite establecer hipótesis sobre los procesos determinantes subyacentes.

La psicología social, al indagar la interacción en sus aspectos intersubjetivo (grupo externo) e intrasubjetivo (grupo interno), es vista como una disciplina significativa, direccional y operativa. Se orienta intrínsecamente hacia la praxis, lo que le confiere su carácter instrumental. Su punto de partida es siempre una práctica concreta. La experiencia derivada de esa práctica, conceptualizada y criticada (a través de la autocrítica), realimenta y corrige la teoría mediante mecanismos de rectificación y ratificación, apuntando a una objetividad creciente. Se configura así una marcha en espiral sintetizadora que busca elaborar una logística y construir una estrategia que, a través de la táctica y la técnica, dote de operatividad a las planificaciones. El objetivo último de esta operatividad es posibilitar el cambio aspirado: el desarrollo pleno de la existencia humana mediante la modificación mutua del hombre y la naturaleza.

La valoración de la praxis se justifica porque solo ella introduce la inteligibilidad dialéctica en las relaciones sociales y reestablece la necesaria coincidencia entre las representaciones (ideas, fantasías) y la realidad objetiva.

Un ECRO Interdisciplinario

El ECRO propuesto es un instrumento inherentemente interdisciplinario. Esto significa que articula de manera coherente aportes provenientes de diversas disciplinas, siempre que resulten pertinentes para el esclarecimiento del objeto de estudio. Estos aportes se nutren del materialismo dialéctico, el materialismo histórico, el psicoanálisis, la semiología y las contribuciones de autores que han trabajado en una interpretación totalizadora de las relaciones entre la estructura socioeconómica y la vida psíquica. A partir de esta integración, se construye una psicología que ubica el problema humano en sus premisas adecuadas y complejas.

La Didáctica: Estrategia de Formación y Transformación

La didáctica que se postula en esta escuela emerge del campo mismo de la psicología social. Esto implica una reformulación de la metodología de aprendizaje basada en las contribuciones que la psicología social hace a la comprensión profunda del proceso de aprender.

La didáctica es caracterizada como una estrategia que no se limita a la mera comunicación de conocimientos (tarea informativa). Su propósito fundamental es desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). La articulación virtuosa de lo informativo y lo formativo se logra mediante la construcción del instrumento ECRO. Este instrumento permite al sujeto ubicarse en el campo de estudio (lo referencial), abordarlo con elementos conceptuales, comprenderlo y operar sobre él con técnicas adecuadas. Esta inserción activa en el campo, junto con el pensar y operar sobre él, requiere no solo el manejo teórico, sino también la elaboración de las ansiedades que inevitablemente emergen en toda situación de cambio.

En esto reside el oficio del psicólogo social, que es el objeto central de la formación en esta escuela. La didáctica puede ser caracterizada por varios aspectos clave:

• Núcleo básico: Basada en hipótesis sobre la educación de adultos, se centra en la transmisión de conceptos universales que son fundamentos de la disciplina. Esto busca acelerar el aprendizaje y permitir mayor profundidad y operatividad, yendo de lo general a lo particular.
• Interdisciplinaria y grupal: La interdisciplinariedad opera en dos niveles. Primero, en la integración de aportes de diversas disciplinas en el ECRO. Segundo, y crucial para la didáctica grupal, en la búsqueda de la mayor heterogeneidad posible en la composición de los grupos de aprendizaje (en términos de edad, actividad, formación, sexo, etc.). Esta heterogeneidad es vista como una riqueza.

La heterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la información desde su propio esquema referencial, aportando enfoques y conocimientos vinculados a sus experiencias. Aunque inicialmente puede haber una fragmentación del objeto de conocimiento, la confrontación y complementación de estos enfoques diversos lleva a una integración y construcción enriquecida del objeto de estudio. La heterogeneidad busca romper los estereotipos que suelen potenciarse en grupos homogéneos. La regla didáctica fundamental es: a mayor heterogeneidad de los miembros (por diferenciación de roles y aportes) y mayor homogeneidad en la tarea (por pertinencia), el grupo logra mayor productividad en el aprendizaje. La didáctica interdisciplinaria se apoya en la preexistencia de esquemas referenciales en cada uno, que se confrontan y modifican en la situación grupal, configurando un nuevo esquema emergente de la producción colectiva.

• Instrumental y operacional: La estrategia de formación parte de la inserción del sujeto en un campo específico: la situación grupal. Esto le permite vivir una experiencia directa del campo mientras adquiere las herramientas teóricas para comprender su propia inserción, las características del campo y las técnicas para operar. Esta instrumentación comienza en el campo grupal y se extiende progresivamente a otros campos de operación de la psicología social, como el institucional y el comunitario.

La Noción de Aprendizaje como Adaptación Activa

La noción de aprendizaje en esta escuela está íntimamente ligada a la didáctica y se caracteriza como la apropiación instrumental de la realidad con el fin de modificarla. Se vincula directamente con el criterio de adaptación activa a la realidad. Esta adaptación activa, entendida como aprendizaje de lo real, es concebida como una relación dialéctica, mutuamente modificante y enriquecedora entre el sujeto y el medio. En esta concepción se explicita la ideología que sustenta a la institución.

Aprender no es la simple aceptación acrítica de normas y valores, sino la realización de una lectura coherente de la realidad. Se apunta a una lectura que implique la capacidad de evaluación crítica y, fundamentalmente, la creatividad necesaria para la transformación de lo real. Esta concepción del aprendizaje como praxis, como relación dialéctica, postula que el enseñar y el aprender constituyen una unidad inseparable. Deben darse como un proceso unitario y continuo, como una dialéctica experiencia de aprendizaje en la cual los roles de docente y alumno son funcionales y complementarios.

El Grupo Operativo: Instrumento Primordial

Como instrumento primordial de trabajo, tarea e indagación, se ha adoptado la técnica del Grupo Operativo. La hipótesis subyacente es que el grupo, como estructura básica de interacción, constituye una unidad fundamental de trabajo e interacción. Un grupo es definido como un conjunto restringido de personas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, y articuladas por su mutua representación interna. Este conjunto se propone, de forma explícita o implícita, una tarea que conforma su finalidad.

Los conjuntos sociales se organizan en unidades para lograr mayor seguridad y productividad. La unidad grupal puede darse espontáneamente, pero sus elementos pueden ser organizados y regulados para potenciar la interacción y hacerla eficaz en relación a su objetivo. De aquí nace la técnica operativa, orientada a instrumentar la acción del grupo.

La Técnica Operativa: Centrada en la Tarea

La técnica operativa se caracteriza por estar centrada en la tarea grupal, es decir, en la marcha hacia el logro de sus objetivos. Toda situación de aprendizaje (entendida ampliamente como todo proceso de interacción, apropiación de lo real, intento de respuesta a las demandas de la realidad) genera en los sujetos dos miedos básicos, dos ansiedades fundamentales: el miedo a la pérdida y el miedo al ataque. El primero es el miedo a perder el equilibrio o la seguridad lograda en la situación anterior. El segundo es el miedo a ser atacado o a no sentirse adecuadamente instrumentado en la nueva situación.

Estos dos miedos, que coexisten y cooperan, configuran, cuando su intensidad aumenta, la ansiedad ante el cambio. Esta ansiedad es la generadora de la resistencia al cambio. Dicha resistencia se manifiesta como dificultades en la comunicación y el aprendizaje dentro del grupo. El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en el pensamiento y la acción grupal. La rigidez y el estereotipo constituyen el principal punto de ataque en la tarea del grupo operativo.

La tarea central del grupo operativo consiste precisamente en abordar y resolver estos miedos básicos a través de un trabajo compartido de esclarecimiento grupal. Este esclarecimiento implica el análisis en el “aquí y ahora” de la situación grupal. Se analizan los fenómenos de interacción, los procesos de adjudicación y asunción de roles, las formas de comunicación, las fantasías subyacentes que generan esas interacciones, los vínculos entre los integrantes, los modelos internos que orientan la acción (grupo interno) y los objetivos y la tarea prescripta del grupo.

Un paso esencial en este proceso de esclarecimiento, que es también un proceso de aprender a pensar, es la reducción del índice de ambigüedad grupal. Esto se logra mediante la resolución dialéctica de las contradicciones internas al grupo, las cuales a menudo toman la forma de dilemas que paralizan la tarea a través del enfrentamiento entre individuos o subgrupos. La situación dilemática esteriliza el trabajo y opera como defensa ante la situación de cambio.

El análisis sistemático de estas contradicciones (análisis dialéctico) es la tarea central. Este análisis apunta a indagar la infraestructura inconsciente de las ideologías que se ponen en juego en la interacción grupal. Estas ideologías, cargadas emocionalmente, a menudo no forman un núcleo coherente ni en el sujeto ni en el grupo. La coexistencia de ideologías contrarias genera ambigüedad, manifestada como contradicción y estancamiento (estereotipo). La técnica operativa busca que el grupo construya un ECRO de carácter dialéctico, donde las contradicciones del campo de trabajo se refieran al campo mismo de la tarea grupal, es decir, a la praxis.

Itinerario del Grupo y Relaciones Cotidianas

Cuando la técnica operativa se aplica a un grupo cuyo objetivo es el aprendizaje (particularmente de la psicología social), el proceso parte del análisis de las situaciones cotidianas. A través de sucesivos momentos de comprensión, se busca alcanzar un conocimiento objetivo.

El grupo operativo es la primera instancia donde lo cotidiano se hace presente. En él, tienden a reproducirse las relaciones cotidianas y los vínculos que ponen en juego los modelos internos de los participantes. El encuadre (las constantes metodológicas de la técnica operativa) facilita, a través de la confrontación de estos modelos internos en una nueva situación de interacción y del análisis de sus condiciones de producción, la comprensión de las pautas sociales internalizadas que generan las formas observables de interacción.

El acontecer mismo del grupo centra la investigación del aprendiz de psicología social en el fenómeno universal de la interacción. De esta investigación emerge el reconocimiento de sí mismo y del otro en un diálogo e intercambio permanentes, siguiendo una trayectoria en espiral. La información teórica debe ser abordada desde lo cotidiano para hacerla comprensible, para dotar a la herramienta teórica de valor de uso en la praxis. De ahí la importancia de partir del análisis de las llamadas fuentes cotidianas o “vulgares” del esquema referencial de cada uno.

La técnica operativa del grupo, independientemente de sus objetivos específicos (diagnóstico, aprendizaje, planificación, etc.), tiene como finalidad que sus integrantes aprendan a pensar de manera coparticipada sobre el objeto de conocimiento. Se entiende que pensamiento y conocimiento no son actos individuales, sino producciones sociales. El grupo, como totalidad, aborda las dificultades que surgen en la tarea, logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando estructuras estereotipadas que obstaculizan la comunicación y el aprendizaje y que funcionan como técnicas de control de la ansiedad ante el cambio.

La Tarea del Coordinador: El Co-pensor

El coordinador mantiene una relación asimétrica con el grupo, inherente a su rol específico: el de co-pensor. Su tarea fundamental consiste en reflexionar junto al grupo sobre la relación que sus integrantes establecen entre sí y con la tarea prescripta. Para ello, cuenta con dos herramientas principales: el señalamiento y la interpretación. El señalamiento opera sobre lo explícito, sobre lo manifiesto en la interacción. La interpretación, por su parte, es una hipótesis sobre el acontecer implícito, que busca hacer explícitos hechos o procesos grupales que no son evidentes para los miembros, pero que funcionan como obstáculos para el logro del objetivo grupal.

El equipo de coordinación, compuesto por el coordinador y un observador, trabaja desde su respectivo rol y apoyado en el ECRO. Este esquema les permite comprender las leyes que estructuran el proceso grupal. Detectan las situaciones significativas, los “emergentes”, que desde lo explícito remiten a formas implícitas de interacción. La interpretación se incluye en la técnica del grupo operativo en la medida en que permite la explicitación de lo implícito.

¿Cuál es el sentido de esta explicitación? La dialéctica grupal se nutre de la relación entre procesos implícitos y el acontecer explícito, entre lo latente y lo manifiesto. La interpretación interviene en esta dialéctica aportando información que permite el autoconocimiento grupal. Este autoconocimiento genera nuevas formas interactivas. La interpretación operativa modifica el campo grupal, permitiendo, a partir de la autocomprensión, la reestructuración de las relaciones entre los miembros y con la tarea. Opera sobre el obstáculo para hacerlo visible y posibilitar una reorganización grupal que permita su elaboración. El obstáculo puede manifestarse en el proceso de aprehensión del objeto de conocimiento, en la red de comunicación, etc. La interpretación siempre incluye, explícita o implícitamente, un criterio de realidad o esquema referencial desde el cual se analiza la situación del grupo.

El valor de la interpretación reside en su operatividad, es decir, en su función reestructurante orientada hacia el objetivo del grupo. La interpretación consiste en la decodificación del sentido de lo emergente, aportando significados al grupo que le permiten avanzar en su tarea.

El Esquema de Evaluación: El Cono Invertido

La observación sistemática de los procesos grupales ha permitido construir un modelo para evaluar las distintas formas de interacción grupal. Este modelo, conocido como esquema de cono invertido, constituye el instrumento de evaluación de la tarea grupal en esta escuela. Los vectores que componen esta categorización son:

• Afiliación
• Pertenencia
• Cooperación
• Pertinencia
• Comunicación
• Aprendizaje
• Telé (disposición positiva o negativa hacia el otro)
• Actitud ante el cambio
• Capacidad de planificación

La situación central a evaluar, y en la que convergen todos los demás vectores de análisis, es la actitud ante el cambio. Esta actitud se modifica en la medida en que se incrementan o se resuelven los miedos básicos que generan el estereotipo y la resistencia.

¿A Quién Está Dirigida la Escuela de Psicología Social?

La escuela está abierta a todas aquellas personas que, sin importar sus estudios o formación previa, tengan interés en realizar un aprendizaje centrado en la comprensión profunda de los fenómenos de interacción humana y en el análisis del proceso social. Particularmente, está dirigida a quienes buscan entender la compleja relación dialéctica entre la estructura social y la vida psíquica de los individuos.

La formación en esta escuela instrumenta al psicólogo social para el abordaje, la indagación, el diagnóstico, la planificación y la operación en los diversos ámbitos donde se desarrollan procesos de interacción. Estos ámbitos, caracterizados como grupal, institucional y comunitario, pueden ser abordados desde el mismo esquema conceptual (el ECRO), pero requieren un manejo técnico diferenciado dadas sus variables específicas.

Preguntas Frecuentes sobre la Escuela y su Enfoque

Aquí respondemos algunas preguntas comunes sobre la propuesta de la Escuela de Psicología Social basada en Pichon Rivière, utilizando la información proporcionada:

¿Qué diferencia a esta psicología social de otras?
Esta psicología social se inscribe en una crítica de la vida cotidiana y se centra en la relación dialéctica entre la estructura social y la fantasía inconsciente (o mundo interno) del sujeto, abordada a través de la noción de vínculo. Considera al sujeto como producido en la praxis social y utiliza el método dialéctico y un ECRO interdisciplinario.

¿Qué es el ECRO y para qué sirve?
El ECRO (Esquema Conceptual, Referencial y Operativo) es un conjunto organizado de conceptos teóricos que permite una aproximación instrumental a la realidad. Sirve para que el sujeto se ubique en un campo de estudio, lo comprenda conceptualmente y pueda operar sobre él con técnicas adecuadas.

¿Cómo se aprende en esta escuela?
El aprendizaje se concibe como la apropiación instrumental de la realidad para modificarla (adaptación activa). La didáctica es interdisciplinaria, grupal, instrumental y operacional, centrada en la tarea y en la elaboración de las ansiedades que surgen en el proceso de cambio. Se parte del análisis de las situaciones cotidianas.

¿Qué es un Grupo Operativo?
Es el instrumento primordial de trabajo. Un conjunto restringido de personas, ligadas por tiempo y espacio, articuladas por su mutua representación interna, con una tarea como finalidad. La técnica operativa regula la interacción para potenciarla hacia el logro del objetivo.

¿Cuáles son los principales obstáculos al aprendizaje en el grupo?
Los principales obstáculos son la ansiedad ante el cambio, generada por los miedos básicos (miedo a la pérdida y miedo al ataque), que se manifiesta como resistencia al cambio, dificultades en la comunicación y el aprendizaje, y la presencia del estereotipo en el pensamiento y la acción grupal.

¿Cuál es el rol del coordinador?
El coordinador es un co-pensor que reflexiona con el grupo sobre su relación y la tarea. Utiliza el señalamiento (sobre lo explícito) y la interpretación (sobre lo implícito) para facilitar el esclarecimiento grupal y movilizar los obstáculos.

¿Cómo se evalúa el proceso grupal?
Se utiliza el esquema de Cono Invertido, que evalúa vectores como afiliación, pertenencia, cooperación, pertinencia, comunicación, aprendizaje, telé, actitud ante el cambio y planificación. La actitud ante el cambio es el punto central de evaluación.

¿Quiénes pueden formarse en esta escuela?
Está abierta a cualquier persona interesada en comprender los fenómenos de interacción y el análisis del proceso social, especialmente la relación entre estructura social y vida psíquica, independientemente de su formación previa.

¿En qué ámbitos puede operar un psicólogo social formado aquí?
Puede operar en los ámbitos grupal, institucional y comunitario, utilizando el ECRO común pero con técnicas diferenciadas según las variables específicas de cada campo.

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